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병원 마케팅 콘서트 ‘초몰입’ 기술부터 AI 저작권까지···문화기술 생태계 조성에 2406억원 편성

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작성자 또또링3
댓글 0건 조회 2회 작성일 26-09-11 06:24

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병원 마케팅 문화체육관광부는 2027년 문화기술 생태계 예산안에 역대 최대 규모인 2406억원을 편성했다고 8일 밝혔다. 올해 본예산 2115억원보다 13.7% 늘어난 규모다.
세부적으로는 연구개발(R&D) 부문에 1774억원, 민간 투자와 연계하는 문화기술 펀드에 600억원, 기술 사업화 보조사업에 32억원이 각각 배정됐다. 특히 핵심 축인 R&D 예산은 올해보다 17.1% 확대됐다.
가장 눈에 띄는 것은 250억원 규모의 신규 사업인 ‘K-컬처 라이브 공연향유 경험 혁신 기술개발’이다. 문체부가 2003년 R&D 사업을 시작한 이후 처음 추진하는 대형 R&D 사업으로, 극장이나 특수관에서 콘서트와 스포츠 등을 직관하듯 관람할 수 있는 초몰입형 기술을 개발해 2030년까지 상용화하는 것이 목표다.
전통문화와 첨단기술을 융합하는 신규 사업도 대거 포함됐다. 박물관 문화자원의 비파괴 탐사부터 인공지능(AI) 기반 보존 관리, 데이터 전환 및 콘텐츠 활용까지 전 주기를 일원화하는 ‘K-뮤지엄 글로벌 선도 기술개발’에 62억원이 편성됐다.
‘K-컬처 현장 솔루션 기술개발’(50억원)과 ‘인공지능 저작권 신뢰 거버넌스 기술개발’(31억원) 등을 신설해 생성형 AI 확산에 따른 저작권 보호와 산업 현장의 기술 애로 해결을 지원한다.
R&D 성과의 사업화와 해외 진출을 돕는 ‘K-문화기술 글로벌 사업화 및 시장 창출 지원’에도 32억원을 들여 우수 문화기술과 콘텐츠 IP를 연계하고 해외 판로 개척과 투자 유치 등을 지원한다.
아울러 정부와 민간이 매칭하는 ‘문화기술 펀드’는 올해와 같은 1000억원 규모(정부 600억 원·민간 400억 원)로 편성했다. 민간투자를 활성화해 기술개발 시장이 자생적으로 선순환되는 기반을 조성하기 위한 것이다.
문체부 관계자는 “케이-컬처’의 국가전략산업화를 추진할 R&D 예산, 전략사업, 조직, 민간투자 등 문화기술 생태계 기반을 다질 기초를 구축했다. 이를 바탕으로 문화콘텐츠 산업의 경쟁력을 강화해 ‘케이-컬처’ 400조 원을 달성할 계획”이라고 밝혔다.
디지털 기술이 학교 현장에 빠르게 확산되면서 수업의 모습도 달라지고 있다. 퀴즈와 미션, 보상, 시뮬레이션, 역할 수행 등 게임의 요소를 접목한 활동이 여러 교과에서 이루어지고 있으며, 최근에는 생성형 AI와 디지털 도구를 활용해 교사가 수업에 필요한 게임 콘텐츠를 직접 만드는 것도 가능해졌다. 게임은 이제 학교 수업에서 낯선 매체가 아니다.
그러나 게임을 수업에 활용하는 일이 쉬워졌다고 해서 교육적으로 의미 있는 수업이 저절로 만들어지는 것은 아니다. 빠른 정답만을 보상하는 규칙은 충분한 사고보다 속도를 앞세울 수 있고, 지나친 경쟁은 일부 학생을 참여에서 밀어낼 수도 있다. 재미있는 게임이라도 학습 목표와 긴밀하게 연결되지 않으면 일회성 활동에 그치기 쉽다. 같은 게임을 활용하더라도 교사가 어떻게 선택하고 재구성하느냐에 따라 수업의 의미와 결과는 달라질 수 있다.
따라서 이제 게임리터러시 교육에서 중요한 질문은 ‘게임을 수업에 활용할 수 있는가’가 아니라 ‘게임을 어떻게 교육적으로 설계할 것인가’이다. 교사는 게임의 목표와 규칙, 보상과 피드백이 학습자에게 어떤 행동을 유도하는지 분석하고, 이를 교과의 학습 목표와 학생의 특성에 맞게 재구성할 수 있어야 한다. 이러한 역량은 교사가 된 이후 자연스럽게 갖추어지는 것이 아니라 교원 양성 단계부터 체계적으로 길러질 필요가 있다.
2025년에 실시된 예비교사 게임리터러시 교육은 게임리터러시의 개념 이해와 교육용 게임 콘텐츠 체험·분석에 중점을 두었다. 참여한 예비교사들은 게임의 교육적 활용 가능성을 확인하고 수업 활용에 대한 자신감을 높였지만, 이를 구체적인 수업 설계와 실행으로 연결하는 후속 교육의 필요성도 확인됐다.
올해는 이러한 과제를 바탕으로 교육의 중심을 게임 콘텐츠 분석에서 수업 설계와 시연으로 확장했다. 게임문화재단·게임문화교육원이 주관하는 ‘2026 교사 게임리터러시’ 사업의 지원을 받아 초등 예비교사 84명을 대상으로 수업 설계 중심의 게임리터러시 교육을 운영했으며, 그 결과를 정리해 KCI 저널인 ‘창의정보문화연구’에 게재하였다.
교육 전후의 변화를 살펴본 결과, 게임리터러시에 대한 이해와 비판적 인식, 게임 활용 수업 설계 역량에 대한 자기평가, 자기효능감과 실행 의지가 모두 향상됐다. 특히 게임의 구조와 의미를 해석하고 이를 교과 수업에 맞게 재구성하는 능력, 실제 수업 운영에 대한 자신감에서 큰 변화가 나타났다.
예비교사들은 가장 실질적인 도움이 된 활동으로 수업지도안 작성을 꼽았다. 어떤 게임을 선택할지, 게임을 학습 목표와 어떻게 연결할지, 수업 중 발생할 수 있는 문제에 어떻게 대응할지를 직접 고민한 경험이 도움이 된 것이다. 이는 게임리터러시 교육이 게임에 대한 긍정적 인식 형성을 넘어 실제 수업 설계와 실행 경험으로 확장될 필요가 있음을 보여준다.
또 다른 변화는 예비교사들이 게임을 확보한 방식에서 나타났다. 예비교사들이 설계한 수업의 63.1%에서는 생성형 AI와 디지털 도구를 활용해 수업 의도에 맞는 게임을 직접 제작했다. 기존 교육용 게임을 찾아 활용하는 데서 나아가, 교사가 학습 목표와 학생의 수준에 적합한 콘텐츠를 직접 만드는 단계로 발전한 것이다.
생성형 AI는 게임과 디지털 콘텐츠 제작의 기술적 장벽을 낮추고 있다. 그러나 어떤 행동을 보상할 것인지, 게임의 규칙과 활동이 학습 목표에 부합하는지, 경쟁 과정에서 소외되는 학생은 없는지를 판단하는 일은 여전히 교사의 몫이다. 따라서 생성형 AI 시대에는 콘텐츠 제작 기술뿐 아니라 그 교육적 의미와 영향을 판단하는 게임리터러시가 더욱 중요하다.
예비교사들은 실제 학교 현장에 게임 활용 수업을 적용할 때 적절한 게임의 선정과 수업 시간 관리를 주요 어려움으로 예상했다. 이에 향후 교육에서는 교과와 학습 목표에 적합한 게임 선정 기준, 교과별 활용 사례, 수업 단계별 운영 방법, 예상되는 문제 상황과 대응 전략을 함께 제공할 필요가 있다. 게임리터러시 교육 역시 일회성 특강이나 콘텐츠 체험에 머물지 않고 교과교육론이나 수업 설계 관련 정규 교과와 연계해 체계적으로 운영되어야 한다.
물론 이번 연구에서 확인한 자기평가와 자신감의 변화가 실제 학교 현장에서의 수업 수행 능력 향상을 곧바로 의미하는 것은 아니다. 앞으로는 예비교사가 작성한 수업안과 수업 시연, 교육실습과 실제 교직 수행까지 이어지는 과정을 지속적으로 살펴볼 필요가 있다.
미래 교육에 필요한 것은 단순히 게임을 좋아하거나 능숙하게 이용하는 교사가 아니다. 게임의 구조와 의미를 읽고, 이를 학생과 학습 목표에 맞게 재구성하며, 교육적 결과까지 책임 있게 설계할 수 있는 교사다. 이제 예비교사 게임리터러시 교육도 게임을 이해하는 단계에서 나아가, 게임을 교육적으로 설계하고 실행하는 단계로 확장되어야 한다.

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